Internet, redes sociales y aprendizaje (de ELE)

14007860149_b139400f72_qEn la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), ámbito donde realizo mi actividad como profesor, está más que asentado –o eso me gusta pensar a mí- un enfoque orientado a la acción donde la interacción y la creación de contenido destacan como elementos principales. Procesos posibilitadores en donde hay cabida para el juego; correcciones entre pares; análisis gramaticales y funcionales; risas; fomento de la empatía y creación de un grupo, con la ge mayúscula.

Voy a intentar centrar esta entrada en cómo intento propiciar un aprendizaje que vaya más allá del aula, involucrando los discentes, y en el que las redes sociales (RRSS) juegan un papel primordial. Os hablo desde mi experiencia como profesor de ELE en contexto de no inmersión en Cerdeña, Italia, y eso creo que es importante para contextualizar lo que os cuento a continuación.

Sigo un enfoque en el que una tarea final cierra de cada unidad. A partir de ahí, intento implementar el trabajo del aula con la creación de un entorno de aprendizaje en red. Para ello utilizo algunas de las siguientes RRSS y servicios disponibles en Internet.

Creación de un grupo en alguna red social que los alumnos ya utilicen o que la mayoría conozca. Decidir qué red social utilizar es un dolor de cabeza ya que jamás el 100% de los estudiantes utiliza la misma. En los últimos años he decidido crear grupos cerrados en Facebook visto que era la red social que la mayoría de estudiantes dominaba. Creo que, como surgió en el segundo debate de #easpmoocdbt2 y @polisea argumentó fenomenalmente, obligar y utilizar la red más cómoda para el profesor no es una buena idea. Es mejor acercarnos a aquellas que usa la mayoría y, como decía más arriba, Facebook se lleva el gato al agua.

Vamos a los porqués de una red social

Crear un espacio de interacción en el que los estudiantes puedan, como afirman en @educaINTEF:

“Comprender los valores de la cultura digital en la que vivimos, participar de manera proactiva en el propio proceso de aprendizaje, desarrollar un aprendizaje conectado, situado y contextualizado, crear redes de aprendizaje, compartir prácticas y experiencias, entender y manejar el aprendizaje colaborativo, desarrollar la capacidad de autonomía en el aprendizaje, fijarse metas y objetivos y tener espíritu crítico para seleccionar las fuentes del aprendizaje

Aquí podríamos hablar de los papeles que pudieran tener tanto profesor como alumnos, pero no es ese el objetivo de esta entrada. Si a alguien le interesara, con esta entrada de CCONTINUUM escrita por Vanessa Ruiz puede ir calentando motores.

Implementar un enfoque orientado a la acción por medio de proyectos o tareas digitales. En función de la tarea llevada a cabo, dialogo con los alumnos para llegar a un acuerdo sobre qué tipo de tarea digital podríamos hacer. Los estudiantes tienen que recoger el guante y asumir un papel activo para que sus intereses personales, pasiones e identidad, aspectos estos últimos que favorecen la motivación, afloren y favorezcan la temática sobre la que trabajarán.

Tampoco os voy a hablar de tareas digitales, sigue sin ser mi intención. Más adelante espero publicar una entrada sobre los artefactos digitales que suelo utilizar en función del contenido: podcast, entrada en Wikipedia, participar a un evento en directo y divulgarlo por medio de Twitter, subtitular vídeos, etc.

Una vez que lo tienen claro, empiezan a buscar contenido.

Buscar, filtrar, seleccionar y compartir contenido. En primer lugar, una vez elegido el argumento, empezamos con la búsqueda de información. Suelo incentivar el uso de Twitter y Diigo ya que considero estas dos herramientas fuente de divulgación, la primera, y de gestión, la segunda, donde pueden encontrar contenidos menos convencionales y usuarios que potencialmente podrían enriquecer su PLE. Como veis, ya desde la búsqueda de información el uso de redes sociales tiene un papel importante. En segundo lugar, y una vez que seleccionan el contenido que les servirá para su trabajo –vídeo, audio, entradas de blog, artículos de periódicos, estudios de investigación, entrevistas, entradas de Wikipedia, etc., les pido que gestionen esa información, guardándola en una red de marcadores web como Diigo. Esto facilita el seguimiento ubicuo del contenido gestionado, fortaleciendo una vez más el concepto de PLE. En tercer lugar, les sugiero que cada vez que consideren dicha información como relevante la vuelquen en la RRSS para compartir, difundir y crear ulteriores posibilidades de interacción con el resto de la clase. En esta tercera fase, una vez más, afloran elementos propios que fortalecen el entorno y la red personal de aprendizaje.

Dejo a continuación el taller que presentaron en 2010 Beatriz González Sagardoy y Lola Torres Ríos en el XIX Encuentro Práctico de ELE en Barcelona que llevaba por nombre Autonomía del aprendiente de ELE a través de la tecnología y de la competencia digital.

Redacción, corrección entre pares, supervisión de comentarios, creación de material y contenido. Al redactar el texto, por medio de Google Drive, estamos dando la posibilidad al resto de estudiantes de comentar posibles errores de léxico, ortográficos, funcionales, de puntuación, gramaticales, interferencia con su L1 y demás aspectos inherentes al aprendizaje de un LE. Estos comentarios, una vez supervisados por el profesor, quedan reflejados en un nuevo documento colaborativo en el que los mismos estudiantes crean un esquema denominado “reflexiones acerca de la lengua”.

Publicación y divulgación del contenido creado. Al tener el texto listo para ser publicado elegimos el soporte en el que queremos alojar la información, normalmente un blog, y lo divulgamos por las RRSS.

Con este recorrido no he querido más que compartir desde la humildad la relevancia que para mí tienen las RRSS a la hora de implementar el trabajo del aula. Aunque personalmente estoy muy satisfecho con los procesos y con el enriquecimiento de los entornos personales de aprendizaje de los estudiantes, no consigo que vayan más allá de la red escolar de aprendizaje (compañeros de clase) y participen en otras comunidades o redes.

Es ahora que os lanzo una pregunta a la que llevo dándole vueltas hace ya tiempo, ¿cómo podrían dar ese salto?, un salto tal que les permitiera salir de las fronteras “conocidas”.

Foto por Rosario Esquivel

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La sociedad red

″Ya Sócrates temía por la memoria

cuando apareció la palabra escrita″

Dolors Reig, Socionomía

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje, Jordi Adell y Linda Castañeda

Partamos de la visión que Jordi Adell y Linda Castañeda nos dan sobre PLE. El Entorno Personal de Aprendizaje es un complemento a lo que hoy día se hace en las aulas como proceso inherente y permanente en las personas; formado por un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender; además de ser personal y único, fruto de la actividad del individuo y de sus elecciones, gustos y circunstancias.

Un PLE se puede estructurar de la siguiente manera:

  1. Herramientas y estrategias de reflexión
  2. Herramientas y estrategias de relación. Siendo esta última la que conforma las Redes Personales de Aprendizaje o PLN, que se dividen, a su vez, en tres niveles:
    1. Relación con objetos de información;
    2. Comunicar lo que hacemos;
    3. Relaciones con otras personas.

PLE

Internet como entorno de aprendizaje. El e-learning cerrado no ha supuesto apenas ningún cambio metodológico en la manera de cómo se aprende y se enseña. Como consecuencia, en 2005 nace el boom de lo 2.0 provocando un cambio de paradigma a favor del aprendizaje informal: o sea, la red como plataforma de participación en la que los usuarios consumen información para luego crearla, remezclarla y difundirla a través de un intercambio continuo. Si enseñamos a los estudiantes a aprender permanentemente en la Internet (mediante la construcción, gestión y refinamiento constante de su ple), podrán seguir desarrollándose profesional y personalmente de forma integral y permanente, o lo que es lo mismo accederán a lo que conocemos hoy por aprendizaje permanente o Life Long Learning. Eso está provocando un desafío a la didáctica tradicional.

 Neuroeducación, Francisco Mora Teruel

Neuroeducación

La curiosidad es uno de los elementos básicos de la emoción. La curiosidad enciende la emoción, y con ella, se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación de conocimiento. Para ello, para encender la curiosidad, se necesita un estímulo interesante y nuevo que emocione la curiosidad. Podemos verlo de la siguiente manera:

Curiosidad

El juego es una de las actividades que provoca mayor curiosidad de manera placentera (gamificación). Y aquí no puedo más que mencionar a Francisco Herrera (@franherrera), referente en lo que a la enseñanza del español como lengua extranjera se refiere, y los artículos – 1 y 2– a los que he llegado gracias a su generosidad en la red.

Mora Teruel nos invita a reflexionar sobre la importancia que conlleva tratar de inyectar curiosidad en los estudiantes, fomentando su disposición a aprender, y sobre la necesidad de crear un nuevo foco que ilumine, potencie y ponga bajo estudio la formación del pensamiento crítico y creativo.

Socionomía, Dolors Reig

Propone que gracias a las NN.TT. seremos capaces de hacer cosas nuevas, de mostrar nuevas inteligencias. Según Dolors, empieza a surgir evidencia científica de que nuestras mentes, nuestra atención, nuestra memoria evolucionan para ser más eficientes en el ecosistema digital. En concreto, en el estudio mencionado, se habla de cómo los buscadores están cambiando la forma en que nuestros cerebros procesan y retienen la información. Olvidamos las cosas que sabemos que podemos encontrar en la Internet. Más que recordar cosas, ahora simplemente retenemos la forma de encontrar la información que necesitamos cuando la necesitamos (gestión de la información). Así, para Sparrow deberíamos cambiar la enseñanza y el aprendizaje , restando importancia a la memorización y sumándola a la comprensión de ideas y formas de pensar diversas.

Otro estudio indica en sus conclusiones que:

“estamos en medio de una revolución en las alfabetizaciones comparable a la que se producía con la civilización griega. No es que la tecnología esté matando nuestra habilidad para escribir. Muy al contrario: la está reviviendo y dirigiendo nuestra alfabetización en nuevas direcciones”.

Conocimiento, sociabilidad y multimedia abundantes serían, en opinión de Dolors Reig, los temas y razones principales de la disrupción actual en educación.

Aunando estas tres interesantísimas y recomendadas lecturas y aportando mi punto de vista como profesor de español como lengua extranjera, puedo decir que nos encontramos ante una realidad de cambio a la que no podemos desatender.

Más allá de los gustos, creencias y verdades que creamos llevar dentro, tenemos que abrirnos a datos empíricos que demuestran la validez disruptiva de la implementación de entornos personales de aprendizaje en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Desde la Neurociencia nos dicen que la atención es la llave para crear conocimiento, que el juego es un elemento muy potente para encender la curiosidad a través del placer y que necesitamos fomentar el pensamiento crítico y creativo. Otros estudios, más arriba mencionados, nos ponen de manifiesto como la creación de ecosistemas educativos está cambiando la forma de aprender, provocando incluso una nueva alfabetización.

Pues bien, personalmente me uno al carro del cambio de paradigma en pos de facilitar la creación de conocimiento y, por lo tanto, de aprendizaje en contextos formales e informales.

Me surge una pregunta que dejo aquí para quienquiera responder o reflexionar en voz alta.

¿Cómo podemos diseñar o facilitar la creación de ple?

Fuentes:

Gdoc + Streaming + Twitter = ubicuidad en el #8ENPE

A pesar de estar a miles de kilómetros de distancia del 8° Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de Español me he sentido allí con todos los presentes, pudiendo aportar mi granito de arena.

¿Cómo ha sido posible? Reflexionando durante las horas posteriores al #8ENPE puedo decir que para que los asistentes virtuales sigan detalladamente las ponencias y la interacción que se va creando en las salas hay que contar con los siguientes elementos:

– Abrir un Gdoc colaborativo en el que los profesores presentes vayan tomando notas y los profesores virtuales vayan complementando con referencias, enlaces y aportaciones varias.
Streaming escrito. Lo que ha hecho Jose Ramón no tiene palabras.
#8ENPE, una etiqueta que permita la interacción entre asistentes presenciales y virtuales.

Gracias a estos tres elementos he podido participar cómodamente desde mi silla de Ikea como uno más. Tres input diferentes que han permitido volcar en Twitter lo que se iba leyendo por el Gdoc y por el streaming escrito, además de interactuar de manera constante y ubicua.

Tengo la sensación de que lo que ha ocurrido en el #8ENPE se va a convertir en un punto de inflexión en la dinámica de Encuentros de ELE.

¡Ha sido una experiencia sin igual!, ¡tomen nota!

Un agradecimiento especial a María Mejías, Ricardo Torres, Guillermo Gómez, Daniel Varo y Arancha Pastor. Sin sus aportaciones desde Málaga esto no hubiera sido posible.

XXI Encuentro práctico de profesores de ELE en Barcelona

Los pasados 21 y 22 de diciembre de 2012 tuvo lugar en Barcelona el XXI Encuentro de profesores de ELE organizado por International House Barcelona y la editorial Difusión.

Dentro del espacio dedicado a experiencias prácticas, tuve el honor de compartir el proyecto Podcast ELEÚnica que realizamos bajo la financiación y supervisión de la Facoltà di Lingue e Letterature Straniere della Università di Cagliari. En concreto, durante la experiencia práctica, realizamos un recorrido en el que se reflexionó sobre el uso del podcast en ELE; se valoró el desarrollo de destrezas durante todas y cada una de las fases de creación del Podcast; se analizó algunos aspectos de la Competencia Comunicativa Digital en ELE;  se crearon varios grupos con el objetivo de resumir algunos talleres, conferencias y experiencias prácticas del Encuentro; y, por último, se pasó a la grabación de las intervenciones.

Os dejo el dossier del taller en .doc y la presentación en .ppt

Podéis escuchar el audiocast completo desde la entrada de este blog

o descargarlo directamente desde soundcloud.com

Por cierto, no os perdáis el documento colaborativo Gdoc que realizaron en #Twitterele

Música del podcast:

http://www.jamendo.com/en/track/118965/01-ouverture

http://www.jamendo.com/en/track/118969/05-heavyone

https://soundcloud.com/tomodell/tom-odell-another-love

Podcast ELEÚnica 03

En el tercer programa de Podcast ELEÚnica 03 los estudiantes de la facultad nos hablan de una de las leyendas más sugestivas de Cerdeña: Domus de Janas: estructuras sepulcrales constituidas por tumbas excavadas en la roca. Oristano y sus hermosas playas, la Botarga y  La Sartiglia, carrera de origen medieval que representa uno de los mayores atractivos turísticos de Cerdeña. Por último, terminamos el programa con algunos dichos sardos muy curiosos.

Proyecto Competencia Digital en ELE I

Desde hace ya algunos años y, sobre todo, a partir del Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera y L2 IL3 de la Universidad de Barcelona estoy ampliando mi entorno y red personal de aprendizaje (PLE PLN), experimentando un notable crecimiento (o eso creo) en mi formación como profesor de español como lengua extranjera.

A través de varias herramientas web estoy aprendiendo a gestionar las fuentes de información que voy seleccionando y evaluando; Twitter, en concreto, se ha convertido en la herramienta por excelencia para acceder a la información (gracias a las personas que configuran mi lista de seguidores); mis lectores de noticias (Google Reader y Feedly) me ayudan a organizar todo el flujo de información relevante que circula por la red; además de otras herramientas web que facilitan la gestión de mi entorno y red personal de aprendizaje.

Gracias al recorrido personal que estoy realizando en los últimos años en la Red y, mas que nada, al sin fin de profesionales generosos y apasionados de su labor como docentes que ponen a disposición del resto de la comunidad todo su conocimiento, experiencias, dudas, reflexiones, logros y derrotas, me he animado a presentar un proyecto sobre Competencia Digital y ELE.

Si yo, en primera persona, he experimentado el potencial de la red en favor de mi formación, ¿por qué no lo puede hacer un aprendiente de lenguas? Llevo tiempo dándole vueltas y pensando que sí, que es posible, por qué no. Pues nada, me he animado. Un proyecto que empieza a rodar desde hace pocos días. De momento nos han dado luz verde para preparar y presentar el proyecto ante el Consejo de la facultad. Ya cuenta con el visto bueno de la responsable de departamento, que no es poco.

Poco a poco he empezado a introducir herramientas web 2.0 que dieran un plus al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Edmodo es una plataforma que introduzco en todos los cursos; en uno de ellos he probado con Twitter; en otros con blogs y lectores de noticias; incluso me han dejado hacer un podcast (aún en marcha y con resultados y reflexiones interesantes que ya dejaré por aquí). Pues bien, sumando cada una de las experiencias he pensado presentar un proyecto flexible y abierto para que los alumnos aprovechen las posibilidades que ofrece la Red.

Yendo al grano, ¿en qué consistirá el proyecto? En el desarrollo de competencias que configuran la Competencia Digital.

  • Competencia tecnológica. Creo que esta competencia está bastante desarrollada en los alumnos. Aún así, si decidimos utilizar algún programa que los estudiantes desconocen, pues nada, les damos una mano, precisando que no somos expertos en la materia.
  • Competencia Informacional. De dónde y cómo accedemos a la información. Fiabilidad, validez y filtraje de la información a la que accedemos.
  • Competencia en el uso de los media. Partir del conocimiento que tienen los alumnos en el uso de herramientas web 2.0, aprovechando el uso que ya hacen de ellas.
  • Presencia e Identidad Digital. Valorizar la importancia que tiene una presencia digital que refleje quiénes somos, qué dudas tenemos, de qué hablamos, nuestros intereses y nuestra visión del mundo.
  • Concienciación Digital. Cuestionarse la utilidad del desarrollo de las otras competencias y la importancia que puede tener como aprendientes autónomos.

Prosumidores, ese es el objetivo final. De consumidores de información a prosumidores: buscar, obtener, procesar, evaluar, reeditar, y divulgar el conocimiento generado.

Un ejemplo práctico: conocer mejor la sociedad española, analizando su historia reciente.

  • Buscar información sobre un tema de interés. (Guerra Civil-Dictadura-Democracia-Crímenes- Garzón)
  • Validar la información. Procesar y verificar varias fuentes.
  • Crear conocimiento nuevo. Resumir, enriqueciendo con las propias reflexiones y punto de vista.
  • Comunicarlo y difundirlo en la Red. Publicar a través de un blog personal nuestras conclusiones finales, citando fuentes.