La lengua en su hábitat

Como primera actividad del Programa de Desarrollo Profesional PDP ELE de la editorial Edinumen, y tras reflexionar sobre los aspectos trabajados en el módulo I (aquí el programa completo), hemos tenido que realizar un mapa conceptual que los relacionara: enseñanza desde la emoción como puerta al conocimiento, con Franscisco Mora Teruel; la pragmática en ELE, con Victoria Escandell; y cómo la gramática nos define, forma parte de la arquitectura del pensamiento, con José Gómez Asencio.

Aquí os dejo el mío. Resumido y con las ideas claves que para mí han sido más significativas.

La lengua en su hábitat

 

Vídeo

¿Por qué escribir una entrada en la Wikipedia?

Antes de leer la entrada completa, mira este vídeo. Te será útil para activar tus conocimientos previos.

Aprendizaje ubicuo, permanete, difuso, colaborativo, cooperativo, con corrección entre pares y basado en la creación de contenido.

Crear y compartir. Para seguir, échale un vistazo a este vídeo en el que Jordi Adell reflexiona sobre la importancia de crear y compartir contenidos (artefactos digitales) en contextos reales de la web 2.0 para el aprendizaje.

Ahora sí, vamos al lío.

Wiki logo

Un ejercicio de lo más simple y sumamente productivo que refleje este tipo de aprendizaje puede ser escribir una entrada en LE/L2 en la Wikipedia.

En estos días les he propuesto a mis estudiantes redactar una entrada en español. A la propuesta surgieron varias ideas: hablar de un personaje sardo de relevancia (mis estudiantes son italianos, de Cerdeña), contar una leyenda de la tradición autóctona, describir alguna que otra fiesta o incluso hablar sobre sus propias tradiciones.

Pues bien, para facilitar la redacción y el argumento nos decidimos por la entrada, ya escrita en sardo e italiano, sobre los Mamuthones. Compartiremos el contenido y, por qué no, un número del podcast prosumidoresele en el que compartan sus reflexiones sobre la actividad llevada a cabo.

Como estaba diciendo, una vez eligido el tema, creamos una carpeta nueva en GDrive y abrimos un documento colaborativo en el que, una vez adjudicadas las partes que tenía que redactar cada pareja o grupo de estudiantes, escribiríamos colaborativa y cooperativamente la entrada en español.

Tengo que decir que a clase vinieron pocos estudiantes, pero no por ello dejamos fuera al resto de la clase. Gracias al grupo privado de Facebook pudimos compartir el documento para que los que hicieron pellas o simplemente no pudieron venir a clase pudiesen trabajar con nosotros, no solo en las horas de clase, sino durante toda la semana.

De momento estamos en la fase de redacción. A ver cómo evoluciona y qué papel van tomando los estudiantes en estos días.

XXI Encuentro práctico de profesores de ELE en Barcelona

Los pasados 21 y 22 de diciembre de 2012 tuvo lugar en Barcelona el XXI Encuentro de profesores de ELE organizado por International House Barcelona y la editorial Difusión.

Dentro del espacio dedicado a experiencias prácticas, tuve el honor de compartir el proyecto Podcast ELEÚnica que realizamos bajo la financiación y supervisión de la Facoltà di Lingue e Letterature Straniere della Università di Cagliari. En concreto, durante la experiencia práctica, realizamos un recorrido en el que se reflexionó sobre el uso del podcast en ELE; se valoró el desarrollo de destrezas durante todas y cada una de las fases de creación del Podcast; se analizó algunos aspectos de la Competencia Comunicativa Digital en ELE;  se crearon varios grupos con el objetivo de resumir algunos talleres, conferencias y experiencias prácticas del Encuentro; y, por último, se pasó a la grabación de las intervenciones.

Os dejo el dossier del taller en .doc y la presentación en .ppt

Podéis escuchar el audiocast completo desde la entrada de este blog

o descargarlo directamente desde soundcloud.com

Por cierto, no os perdáis el documento colaborativo Gdoc que realizaron en #Twitterele

Música del podcast:

http://www.jamendo.com/en/track/118965/01-ouverture

http://www.jamendo.com/en/track/118969/05-heavyone

https://soundcloud.com/tomodell/tom-odell-another-love

Diario de clase como herramienta de reflexión

Una de las herramientas de formación y reflexión que utilizo en este emocionante y enriquecedor camino como profesor E/LE es el diario de clase o de aprendizaje. A decir verdad, todo comenzó no hace mucho, allá por el año 2007 cuando me matriculé en el master en enseñanza del español como lengua extranjera de la Universitat de Barcelona IL3. En esta entrada me gustaría hablar de la breve experiencia que tengo con dicha herramienta de reflexión.

El primer aspecto con el que me topé fue la dificultad de utilizarlo con constancia y perseverancia. Me tuve que imponer unos 10 minutos al terminar cada clase para escribir las observaciones y reflexiones sobre el desarrollo de la clase. A medida que iban pasando los días y las semanas me daba cuenta de la utilidad de poner todo por escrito. Siendo sincero, he de decir que pocas veces he vuelto a leer lo que escribía, pero el hecho de poner por escrito observaciones y reflexiones de cualquier tipo me ha ayudado a ser más receptivo y analítico durante las clases.

Desde mi punto de vista y con mi experiencia, creo que estos son los aspectos que se fomentan con el uso del diario de clase. Así, estoy convencido de que un uso constante y eficaz de esta herramienta potencia una visión más amplia y crítica de todo lo que ocurre en el aula: nuestra actuación, el paso de una actividad a otra, la atención de los alumnos, el por qué de una disminución del interés o del aumento del mismo, dónde has metido la pata, unas buenas o malas instrucciones, el tiempo dedicado a una actividad, el volumen de la música, la modalidad de trabajo, el uso excesivo del turno de habla…hasta qué alumno trabaja bien o mal con fulanito o menganito. En fin, esta manía obsesiva por analizar lo que ocurre es una deformación profesional que el diario de clase potencia notablemente.